Спешната ситуация Covid-19 принуди университетите да преосмислят и напълно да се препрограмират за много кратък период от време. Пандемията беше изключителен ускорител за света на образованието което отне преподаване от класната стая до дигитално за една седмица. Докато все още управляваме края на тази учебна година, между стрийминг и уроци по заявка, при поискване, изпити и дистанционни дипломни сесии, всички ние метаболизираме това „ново нормално“, за да се изправим пред възстановяването през септември и да предложим на нашите студенти, дори в година, която обещава да бъде несигурна поради вълните на пандемията, пълно и модерно университетско изживяване.
Всъщност новата академична година ще започне по двоен път. На лекции в класната стая, които се надяваме да успеем да възобновим, ако правителството и регионите дадат зелена светлина, ще бъде подкрепено от тези от разстояние и това да гарантира на всички възможността да продължат редовно да учат, независимо от местоживеенето.
Например в Бокони има много чуждестранни студенти и някои от тях, особено чуждестранни студенти, които живеят на други континенти, вероятно ще имат проблеми с мобилността. За тях ще бъде от съществено значение да продължат да работят отдалечено. Но те няма да бъдат единствените. Тъй като класните стаи, като кината и театрите, трябва да съдържат определен брой хора, които уважават социалната дистанция, следователно по-малко от обикновено. В допълнение към реорганизирането на нашите пространства, за да осигурим мерки за безопасност и разстояние, следователно ще трябва да преосмислим курсовете, за да позволим на всеки да отиде в класната стая, ако може, но ще е необходимо да изтеглите част от курса за дистанционно. Следователно ще трябва да подготвим нов метод на преподаване, който да интегрира дигиталното в класната стая.
В това отношение през последните месеци има три урока, които се отнасят повече до предлагането, отколкото до търсенето: всъщност имаме цифрово поколение, което добре осъзнава потенциала на технологията и обича да я използва.
Първият урок е, че дигиталът има изключителна сила, която зависи от контекста на употреба. Въпросът, който трябва да зададете, е: за какви курсове, уроци работи ли „дистанционното обучение“ добре? И в кои случаи физическото присъствие е от основно значение? Обобщавайки, можем да разграничим две макрокатегории: по-описателно-теоретичните курсове и уроци и тези с по-опитен и приложен характер. Ако първият, особено в този случай на необходимост, може да оцелее, а може би дори да живее по-добре, отдалечено, вместо това е ясно, че вторият не може да живее само цифрово, защото именно дейността в класната стая, взаимодействието между преподаватели и студенти определят стойността му. Ако са правилно смесени, дигиталната и физическата класна стая подобряват преподавателските умения и за бъдещето след пандемията.
Вторият урок е, че за да обучаваме децата, ние от своя страна трябва да сме адекватно подготвени да ги ангажираме не само със съдържанието, но и с метода на преподаване. „Дистанционното обучение“ не означава да правите същия урок, който се прави в класната стая пред камера, а да знаете как да използвате разумно всички инструменти, които дигиталният предлага разумно. Следователно професорите също трябва да се върнат в класната стая, като на свой ред стават студенти, за да научат изкуството да преподават с помощта на цифрови технологии. В Бокони повече от две години много професори са посещавали обучителни дейности както по методологии на преподаване, така и при използването на цифрови инструменти и платформи. Това беше решаващо в този период.
И накрая, третият урок се отнася до „цифровото разделение“ (пропастта между хората в достъпа до нови технологии, изд.). Дигиталният, макар и все по-усъвършенстван и следователно способен да гарантира множество дейности и преживявания, има цена и разпространение, които в този исторически момент все още представляват граница. Цифровият, както по отношение на компютърните програми и компютри, така и на връзката, всъщност не се възприема еднакво от университетите, както и от отделни студенти и семейства, и поради тази причина той все още представлява силен елемент на неравенството, което, както показва пандемията, трябва бъдете бързо преодолени, ако не искате да акцентирате още повече на разстоянието между Север и Юг, град и провинция, като цяло между тези, които имат средства, и тези, които нямат. Политиката трябва да бъде загрижена за това и университетите трябва да станат носители на периферния проблем.
Класната стая, физическа или виртуална, обаче не представлява съвкупността от университетския опит. Поколението на проекта „Еразъм“, което често отива да учи в чужбина, е наясно с това и нашите студенти са наясно с това, тъй като те черпят значителна част от своя културен произход от международния обмен. Пандемията със спиране на мобилността излага тази част от университетския живот на риск. И тук трябва да работим от спешна перспектива, за да гарантираме на нашите студенти международно изложение през следващата есен, макар и по преосмислен начин. Това, което можем да направим, е винаги да предлагаме дистанционни курсове в международните университети, на които сме партньори.
И накрая, въпрос, който си задаваме всички, е дали и как тази криза ще промени съдържанието на преподаването и избора на курс на обучение. Ако сегашната тенденция е все по-голяма ориентация на младите хора към STEM дисциплини (на английски: Science, Technology, Engineering, Mathematics, ed), обичам да мисля, че бъдещето ще бъде все по-интердисциплинарно. Математика и логика, критично мислене и социални науки, изкуствен интелект и философия трябва не само да съществуват едновременно, но и да се интегрират. Нека помислим например как ще трябва да се справим с проблема с инфекциите в средносрочен и дългосрочен план. Ако разполагаме с алгоритмите, които анализират данните за дифузията, изборите, които трябва да се направят, изискват оценка, която взема предвид хората, следователно решение от "хуманистичен" характер. Мечтата ми би била да се насоча към система за обучение, подобна на английската и американската, която позволява на студентите да завършат с „специалност“ и „минор“, първична и вторична специализация, която може да бъде напълно различна, като компютърни науки в комбинация с музикознание, икономика с философия. Това би помогнало на способността да критикуваме и креативността, две качества, от които ще се нуждаем все повече и повече. За съжаление настоящите разпоредби в Италия не позволяват това, но надеждата е, че тази криза ще ни помогне да мислим по иновативен начин, за да преосмислим образователното програмиране за бъдещия свят. (Текстът е събран от Enrica Brocardo)
Статия, публикувана в GRAZIA брой 21-22 (7 май 2021-2022)
